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文章来源：美狮贵宾会集团集团 发布时间：2025-12-17 13:20:39

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　　2023年4月美狮贵宾会首页ღ◈，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（简称《专项行动计划》）ღ◈；2025年10月ღ◈，教育部办公厅印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（简称《十条措施》）ღ◈，从战略部署到具体举措ღ◈，系统构建学生心理健康教育的总体框架ღ◈。心理健康教育正从“辅助性工作”转向“基础性工程”ღ◈，成为落实“健康第一”教育理念ღ◈、“五育并举”融合育人的重要抓手ღ◈。

　　从现实情况看ღ◈，中小学生心理健康问题仍呈高发趋势ღ◈。《中国国民心理健康发展报告（2021~2022）》显示ღ◈，14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险ღ◈。[2]学业压力ღ◈、睡眠不足ღ◈、网络沉迷ღ◈、人际冲突等问题交织ღ◈，影响了学生的身心健康与学习适应ღ◈。心理健康已不仅是个体问题ღ◈，而综合涉及教育质量ღ◈、学校生态与社会支持体系等ღ◈。面对这一现实挑战ღ◈，政策导向愈发明确ღ◈：心理健康教育应融入德智体美劳全面育人全过程ღ◈，形成协同ღ◈、整合ღ◈、长效的工作格局ღ◈。《专项行动计划》明确把“五育并举促进心理健康”作为全面加强和改进新时代学生心理健康工作的主要任务之一ღ◈，《十条措施》进一步细化了关于课程建设ღ◈、监测预警ღ◈、师资保障和家校社协同等方面的关键举措ღ◈，给学校层面的实践提出明确任务与操作指引ღ◈，支持推动心理健康教育贯穿学生德智体美劳全面发展全过程ღ◈。基于此ღ◈，本文结合国家政策精神与当前学校实践ღ◈，提出学校心理健康教育系统推进的四个关键方向ღ◈。

　　《十条措施》要求“全面落实生命安全与健康教育进中小学课程教材指南ღ◈，每月至少开展一次综合性教育实践活动”ღ◈。将心理健康教育融入课程教材ღ◈、渗透于各学科教学和校园文化建设ღ◈，是实现“五育润心”的根本路径ღ◈。需要注意的是ღ◈，心理健康不仅仅是指没有心理问题ღ◈，更需要学生具备积极的心理品质爱足球网ღ◈，立足“治未病”ღ◈。[3]落实到实践层面ღ◈，心理健康教育工作应端口前移ღ◈，如建构“普遍性—针对性—个体化”的三级支持和行动体系美狮贵宾会首页ღ◈，重点关注对85%学生的普遍性预防工作等ღ◈。

　　学校心理健康教育应突破以往局限美狮贵宾会首页ღ◈，关注大多数学生的心理健康发展促进ღ◈，而不仅仅局限在心理问题解决和心理危机的干预ღ◈。首先ღ◈，学校要明确心理健康教育目标ღ◈。可以将积极心理学的促进性视角与五育并举的教育实践相结合爱足球网ღ◈，依据学生身心发展规律ღ◈，分学段确立积极心理品质培养重点爱足球网ღ◈。小学阶段重点培养情绪识别与表达ღ◈、友善交往ღ◈、好奇心与乐观态度等ღ◈，帮助学生形成健康的自我认知ღ◈；初中阶段侧重自尊自信ღ◈、情绪管理与应对能力等ღ◈，帮助学生学会与他人和集体相处ღ◈，增进学生关心社会的兴趣和情感ღ◈，促进学生健康人格的发展ღ◈。其次ღ◈，要推动心理健康教育与学科教学深度融合ღ◈。开发渗透式课程资源ღ◈，鼓励教师在道德与法治ღ◈、语文ღ◈、体育与健康ღ◈、艺术等课程中挖掘育心元素ღ◈，设计情境化ღ◈、互动式学习任务ღ◈，帮助学生在真实情境中实现情绪调节ღ◈、品格塑造和社会认知的综合成长ღ◈。最后ღ◈，要丰富活动与文化育心形式ღ◈。广泛开展心理健康专题教育和实践活动ღ◈，综合运用心理剧爱足球网ღ◈、主题班会ღ◈、团体辅导ღ◈、读书会ღ◈、劳动实践等多样化形式ღ◈，使心理健康教育活动化ღ◈、常态化ღ◈。通过打造“心育星期”“班级心语墙”等校园文化品牌ღ◈，营造积极向上的校园情感氛围ღ◈。此外ღ◈，要注意关注学生睡眠ღ◈、运动ღ◈、网络使用等行为习惯ღ◈，使健康教育融入教育教学实践ღ◈，推动“五育”与心理健康教育互促共进爱足球网ღ◈。

　　《专项行动计划》明确提出要“坚持预防为主ღ◈、关口前移ღ◈，定期开展学生心理健康测评”ღ◈。《十条措施》则进一步要求“统筹规范学生心理健康测评ღ◈，每名学生每学年接受心理测评一般不超过1次”ღ◈。心理健康测评是发现问题ღ◈、评估趋势与指导干预的重要基础ღ◈。建立科学化ღ◈、规范化ღ◈、常态化“测评—干预—转诊—跟踪”闭环ღ◈，是学校把握学生心理动态并及时进行精准干预的关键ღ◈。

　　学校可从以下几方面统筹改进学生心理监测预警和干预工作ღ◈。首先ღ◈，学校要科学设计测评指标体系ღ◈。学生心理状态的形成不仅受个体情绪与认知影响ღ◈，也与其身体健康ღ◈、学习体验ღ◈、人际关系ღ◈、美育熏陶及劳动体验等密切相关爱足球网ღ◈。因此ღ◈，学校心理健康测评不应仅关注“心理状态”ღ◈，而应整合身体健康ღ◈、睡眠质量ღ◈、学习负担ღ◈、家庭支持与社会关系等综合指标ღ◈，反映学生发展的整体生态ღ◈。例如ღ◈，可将运动量ღ◈、审美兴趣ღ◈、自我认知与社会责任感等维度纳入“健康画像”ღ◈，促进多维度数据的综合研判ღ◈。同时ღ◈，学校要构建分级响应与干预流程ღ◈，依据测评结果分别采取普及教育ღ◈、团体辅导ღ◈、个案干预或专业转介等不同层次的干预措施ღ◈。要把心理健康教育与体育锻炼ღ◈、美育活动ღ◈、劳动教育等相结合ღ◈，通过“以体强心ღ◈、以美润心ღ◈、以劳健心”等综合方式促进心理恢复与成长ღ◈。其次ღ◈，学校要搭建内外协同的支持网络ღ◈。可以在校内构建“班主任—心理教师—校医”三级支持网络ღ◈；在校外建立与社区心理服务机构ღ◈、医疗卫生机构的协同机制ღ◈，形成“校内初筛—校内辅导—校外就医”的联防联治体系美狮贵宾会首页ღ◈。最后ღ◈，学校要注重数据治理与伦理保障ღ◈。测评与数据管理需要遵循科研伦理与学生隐私保护原则ღ◈，建立数据使用规范ღ◈、家长知情同意程序与敏感数据保护机制ღ◈，确保测评成果用于教育改进与个案支持ღ◈，而非用于排名或标签化管理ღ◈。

　　教师不仅传授知识ღ◈，更在日常教学ღ◈、班级管理和生活引导中潜移默化影响学生的心理发展ღ◈。建设一支数量充足ღ◈、结构合理ღ◈、专业胜任的师资队伍ღ◈，是实现“五育润心”的核心要素ღ◈。《十条措施》提出推进实施全员育心制度ღ◈，“开展心理健康教育培训ღ◈，提升教师‘育心’意识和能力ღ◈，在学科教学中有机融入心理健康教育内容ღ◈，提高对学生心理行为偏常的识别和早期干预能力”ღ◈。将育心素养作为教师专业能力的重要维度ღ◈，将有助于推动心理健康教育从“专业教师主导”逐步走向“全员共同育心”ღ◈，形成协同推进的新格局ღ◈。

　　为推动“全员育心”落到实处ღ◈，学校需要在专职心理健康教师队伍建设与全体教师赋能两方面系统发力ღ◈。一要严格落实国家相关配备标准ღ◈，逐步实现中小学专兼职心理教师配备到位ღ◈。北京师范大学在实施“圆梦工程”农村未成年人心理健康教育志愿服务项目中发现ღ◈，农村学校相对缺少专业心理健康教师ღ◈，且面临“招不来ღ◈、留不住”等困境ღ◈。对农村与偏远地区ღ◈，可采取定向培养ღ◈、轮岗支援与跨校人才共享等方式缓解相关师资短缺ღ◈。二要构建分层次ღ◈、全覆盖的教师培训与成长机制ღ◈。针对心理健康教师ღ◈，可以构建“省级规划—市级统筹—县级实施—校本研修”四级培训体系ღ◈，通过周期轮转方式实现持续赋能ღ◈，形成岗前培训ღ◈、进阶培训与名师引领相结合的成长路径ღ◈。针对学科教师ღ◈，可将心理健康教育理念融入教师培训内容美狮贵宾会首页ღ◈，例如ღ◈：德育教师可侧重关注学生品格塑造与价值引导ღ◈，强化心理关怀意识ღ◈；学科教师可侧重关注学生学习心理与学业压力调适ღ◈，提升学科教学的激励性与支持性ღ◈；体育教师可侧重关注学生情绪调节能力ღ◈、意志品质与团队精神培养ღ◈；美育教师可侧重关注学生审美体验与情绪滋养ღ◈；劳动教育教师可侧重通过实践提升学生的责任感与自我效能ღ◈。全体教师在不同学科与育人环节中协同作用ღ◈，共同构建“五育并举ღ◈、全员育心”的教育生态ღ◈。三要完善评价与激励机制ღ◈。可以设立心理健康教师职称评审通道ღ◈，制定符合心理健康教育工作特点的考核指标ღ◈，将课程实施ღ◈、个案辅导ღ◈、活动组织等纳入绩效评价ღ◈；设立心理健康教育专项奖励ღ◈，定期表彰优秀教师和先进集体ღ◈，增强职业认同感和获得感ღ◈。四要健全教师心理支持与关怀机制ღ◈。将教师心理健康纳入学校整体支持体系ღ◈，开展教师心理咨询与团体辅导服务ღ◈，开设教师心理健康课程或成长工作坊ღ◈，帮助教师学会情绪管理与压力调适ღ◈。完善教师关怀制度ღ◈，关注青年教师爱足球网ღ◈、班主任等高压岗位群体ღ◈，提供专业心理援助与人文关怀ღ◈，切实提升教师幸福感与教育韧性ღ◈，形成“教师健康—学生健康”的良性循环ღ◈。

　　个体发展嵌入于家庭ღ◈、学校ღ◈、社区与更广泛社会文化系统的相互作用中ღ◈。[4]“五育融合”视角的心理健康教育不仅是学校内部的课程育人逻辑ღ◈，更是一种贯通家庭ღ◈、学校ღ◈、社会的整体育人机制ღ◈。要构建贯通校内外的“支持网络”ღ◈，形成系统协同的育人生态ღ◈。

　　在学校实践层面ღ◈，这种协同应通过家庭教育指导ღ◈、社区支持网络搭建和特殊学生群体关爱等多维行动加以落实ღ◈。具体来说ღ◈，一是强化家庭“德育养心”功能ღ◈。将心理健康知识纳入家长学校常态课程ღ◈，开展心理健康知识普及ღ◈、亲子沟通与网络素养等专题讲座ღ◈，引导家长以身作则ღ◈、以德育心爱足球网ღ◈，营造安全ღ◈、温暖的家庭氛围ღ◈。二是拓展社区“体美劳”教育空间ღ◈。依托社区服务资源建立心理辅导站ღ◈，挖掘社会体育ღ◈、美育ღ◈、劳动教育资源ღ◈，组织学生参与体育锻炼ღ◈、美育活动与劳动实践ღ◈，在行动中实现“以体强心ღ◈、以美润心ღ◈、以劳健心”ღ◈。三是完善社会支持体系ღ◈。针对留守儿童ღ◈、流动儿童ღ◈、孤儿ღ◈、事实无人抚养儿童以及单亲家庭儿童等特殊学生群体建档立卡ღ◈，“一生一策”加强心理健康指导ღ◈。联合社区提供及时的生活照料与家庭教育指导等ღ◈，为高风险学生的健康成长保驾护航ღ◈。

　　心理健康教育是落实立德树人根本任务的内在要求美狮贵宾会首页ღ◈，也是教育现代化的重要组成部分ღ◈。“五育融合”视角的心理健康教育ღ◈，既是对学生全人发展的回应ღ◈，也是实现教育治理现代化的关键路径ღ◈。从《专项行动计划》到《十条措施》ღ◈，国家层面的连续部署为学校将心理健康教育由“局部举措”提升为“系统工程”提供了政策引领与制度保障ღ◈。在学校实践层面ღ◈，可以通过构建育心课程体系ღ◈、完善综合治理机制ღ◈、强化师资赋能支持ღ◈、优化家校社协同生态等路径美狮贵宾会首页ღ◈，逐步实现育心与“五育”融合ღ◈。

　　未来ღ◈，应继续坚持“以学生发展为中心”ღ◈，把心理健康教育作为学校教育的核心要素之一切实推进ღ◈，强化政策落实ღ◈、优化制度供给ღ◈、深化实证研究ღ◈，让心理健康教育在学校教育教学中落地生根ღ◈，使每一个学生在安全ღ◈、温暖ღ◈、有支持的生态中成长ღ◈，具备应对挑战的心理韧性与社会适应力ღ◈，为实现教育强国和民族复兴提供坚实的心理基础ღ◈。

　　[1]习近平.培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J].求是ღ◈，2024（17）ღ◈：4-10.

　　[2]傅小兰ღ◈，张侃ღ◈，陈雪峰ღ◈，陈祉妍.中国国民心理健康发展报告（2021~2022）[M].北京ღ◈：社会科学文献出版社ღ◈，2023.

　　[3]边玉芳ღ◈，田微微.加强家校社医“教联体”建设呵护儿童青少年心理健康[J].人民教育ღ◈，2025（01）ღ◈：16-19.

　　本文系北京师范大学承担中央精神文明建设办公室2024年ღ◈、2025年“圆梦工程”农村未成年人心理健康教育志愿服务项目的阶段性研究成果

　　（作者任萍系北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心党委书记ღ◈、教授ღ◈，徐婉洋系北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心科研助理）